葫芦教案

葫芦教案汇集。

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葫芦教案 篇1

师：这棵葫芦开始时长什么样子？（停顿）我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段？其他同学认真听，勾出相关的句子。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”

师：一颗葫芦有这么多部分，有（细长的）葫芦藤上、长满了绿叶，（雪白的）小花、（可爱的）小葫芦。

咱们一起来把这棵葫芦种起来吧。

我们种好了一棵葫芦，也结出了像老师手中这样的小葫芦。所以那个人赞叹说-----（出示句子：多么可爱的小葫芦哇！）生齐读。

我们再来赞叹赞叹！男生读、女生读“多么可爱的小葫芦啊！”

从你们的朗读中，老师听出你们对于葫芦的喜爱

师：看到这么可爱的小葫芦，你会做些什么？

所以那个人每天都要去看几次。（出示“那个人每天都要去看几次。”）特别是哪些词语我们可以看出那个人很喜欢葫芦?

生：“每天”“看几次”

师：这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读，读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情！

（通过教师范读，学生仿度、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。评价目标二）

师：同学们，这个人他眼里只盯着葫芦，一心只盼着葫芦快长大。可是，我们再看看后来，葫芦怎么了？

生:“一个一个都落了。”

师：是啊，原本长得那么好的小葫芦，为什么“一个一个都落了”呢？

生：有蚜虫

师：种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫，他们有什么反应？请同学们自由读2-3自然段找一找答案，把相关的句子用横线勾画下来。

生：“有几个虫子怕什么！”

师：什么意思？读出他对虫子的满不在乎来

生：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”

师：从“盯着”这个词，我们体会到什么？

生:这个人的眼中只有葫芦。

师：所以他才说“有几个虫子怕什么！”

我们盯着大屏幕观察“盯”字，你会用什么方法记住它

（1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。评价目标一）

现在你就是那个人，他是怎么自言自语的？谁来读读这句话？

生：朗读“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”（多找几名）

师：邻居看到蚜虫又是什么反应？

师：出示“有几个虫子怕什么！”

生：有几个虫子不可怕。（多找几名说）

师：同学们看，这两组句子有什么异同，小组讨论

师：对了，第一句的语气更强烈，所以我们要读出这种语气，自己试着读出每组句子不同的语气来。展示

师：仔细观察下面两幅图，说说你的发现

师：此时，看到小葫芦都落了，种葫芦的人是什么心情？

生：伤心、难过、后悔。

师：那他会想些什么？

生：我真应该听邻居的劝告。

生：看到叶子上有蚜虫，我真应该快点治一治。

师：带着这种心情再来读一读最后一段。

师：小葫芦为什么都落了呢？

师：是啊，植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢变黄，一个一个都落了。毕竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一部分。

师：学习完这篇课文，你有什么收获？

生：我们知道了果实和叶子之间是有联系的。

生：以后再遇到问题应该多听听别人说的话。

师：是的。事物之间是有联系的，我们要想得到好的果实，就应该呵护好植物生长的每一个环节，不要等问题严重了再后悔。

(通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。评价目标三)

作业：

“种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦......”根据想象，自己编写故事。

葫芦教案 篇2

为了顺利达成教学目标，我预设了以下教学环节：

（一） 复习旧知，质疑激趣

这一环节安排了两个内容，首先在开课伊始出示一道填空练习，通过这道填空练习，回顾了葫芦的可爱，为本节课的学习做准备，同时又进行了说话练习，起到了内化语言，积累语言的作用。然后再通过课后第一题“这么可爱的葫芦为什么会一个一个落了”这一问题的抛出，引发学生的思考，从而激发孩子们的探究兴趣。

（二） 探究原因，对话文本

这一环节是本课的重点也是难点。为了突出重点，突破难点，我分了两步展开教学。

第一步抓住课文中的关键句：“有几个虫子怕什么”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”让孩子们对比读，体会感叹句、陈述句、反问句的不同语气；通过“盯”和“自言自语”两个词语去品悟种葫芦人对叶子上的虫并不放在心上，感受他“一心只想要葫芦”，不听别人劝告的'固执。同时利用形声字的规律等指导学生书写。

第二步在孩子们了解了种葫芦人的心理活动后，相机补充葫芦的生长过程的资料，让孩子们懂得叶和果之间是有联系的。

（三） 发展思维，内化语言

在这一环节中我安排了两个语言训练：

1、说一说：如果你是那个人的邻居，你看见叶子上有小蚜虫，你会怎么劝呢？

2、写一写：第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢？

这样内化了课文语言，对孩子进行人文教育，锻炼学生思维，培养他们的表达能力，为此。

葫芦教案 篇3

教学目标

★认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”六个字，会写“棵、挂、哇”三个字。

★正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。观察画面，初步了解课文内容，知道葫芦生长的规律。

★初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学重难点

感叹句与陈述句的不同语气。观察画面，知道葫芦生长的规律。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学准备

、识字大全（哇娃洼蛙挂桂）、词组卡片

2、作业纸

漠不关心，毫不在意，满不在乎（形容一点也不在乎）

教学过程

一、看图片，直观导入

师：小朋友们这么热情，可把葫芦高兴坏了。不过，告诉大家一个小秘密：芦单个读第二声，在这读轻声（连起来读hú lu）再和它打个招呼。

生再读词（葫芦）

2、谁知道葫芦有什么用处？

葫芦不仅可以食用、药用，还可以做成工艺品和乐器，这个是葫芦做得乐器，叫葫芦丝，能吹出清脆的乐曲来。

3、今天王老师还为大家带来了一本寓言故事书，书的名字叫——《我要的是葫芦》，嘘，小声再来读读题目。

二、送故事，扫清字词

1、想听故事吗？那就开始了！

从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上挂着几个可爱的小葫芦。那个人每天都要去看几次。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，却一点也不着急，毫不在乎地想:有几个虫子怕什么！蚜虫又不会把葫芦吃掉！想着想着，他又捧起小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”有一个邻居看见了，对他说：“你别盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，头一昂，手一甩，神气十足地说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

故事好听吗？想自己读吗？那就打开书，第63页，自由读。注意读准字音，读通句子。遇到生字新词多读两遍。开始吧。

2、大家都坐端正了，竖起耳朵仔细听：“秋天到，葫芦香，摘个葫芦尝一尝”，我们来摘葫芦吧。

a谁先摘？你先来？他摘一个，大家跟着摘一个。

全摘对了，只是葫芦还没熟，掉不下来。让我们再耐心等待。接下来进入识字大擂台的环节，你可以和大家分享你的识字经验，提出需要注意的地方。

（令加右耳朵，前鼻音），（哇换偏旁：蛙洼娃挂佳桂）瞧，老师把它集成了一本识字大全，咱们一起念念。（藤，上下结构草字头，下面也读滕。还有哪些植物有藤？南瓜、丝瓜、葡萄）

（演一演：为什么要长眼睛？它的意思是什么（看），眼睛盯着王老师，看谁上课最认真。或者眼睛盯着大屏幕，咦，拼音帽子不见了。）

B葫芦已经成熟了，摘掉拼音帽，大家一起摘。

三、有图文，感知课文

（一）出示图1

1、满载而归！！摘完了葫芦，我们再回来看看这本书，好像缺点什么哦？第一页竟然没有插图！看来遇上了一个马虎的出书人。如果请你画插图，你觉得应该怎样画那棵葫芦？可以从文中第一自然段找到答案。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

A藤的特点是（细长）读：细长的葫芦藤

b（画藤画两片叶子）

c叶子够吗？为什么，文中怎么说的？（长满）

d葫芦花长得什么样？读：雪白的小花

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（画小葫芦）

A小白花谢了以后就要挂小葫芦啦。小葫芦怎么样？（很可爱）

b文中怎么夸小葫芦的？读：多么可爱的小葫芦哇！

听出来了，你有点喜欢小葫芦。有谁比他更喜欢？

c女生喜欢吗？

2、这棵葫芦真的画好了吗？我们边看图画边来填文字。

准确无误，送入故事书，嗖！

3、仔细图画和文字，你能感觉到这个人喜欢葫芦吗？

（动作：小心翼翼地捧着葫芦。）（那个人每天都要去看几次。）

不是隔几天去看一次的，也不是一天看一次，而是：每天都要去看几次

发芽、开花、结果。

（二）、学习第四自然段。

1、葫芦长得这么好，春去秋来，种葫芦的人得到葫芦了吗？——没有，你从哪一段里找到答案的。

那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（板画：小葫芦变黄，落了）此时此刻，你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（一个一个地落）

（三）学习二、三自然段

读到这，我想小朋友和老师一样，心中有个大大的问号，小葫芦为什么会变黄，一个一个都落了？我们来做做小小侦察员，去查查葫芦落地的原因吧。

你们先猜测下，是谁的原因？

蚜虫，对，他可是罪魁祸首。记得咱们的棉花姑娘也是因为他们而生病的。还是谁的错呢？

种葫芦的人有虫不治也逃不了干系。

但咱们口说无凭，得有证据，请大家在课文2、3自然段中找找，哪句话看出种葫芦的人有虫不治？

1、叶子上的虫怕什么！

A他在想这句话时，是怎样的表情？对了，很不在乎，我们可以用成语来帮忙，老师先来试试，他（自以为是，漠不关心，毫不在意，神气十足，趾高气扬，满不在乎），心想：有几个虫子怕什么！挑个喜欢的词，你也来试试。

B让我来采访一下， “有几个虫子怕什么！”意思是说？有几个虫子不可怕。

C对比读 有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。

师：请把这两句话对比起来读一读

生：（自由读）

师：请你来对比着读，谁能把标点读出来？

生：上面句，有感叹号，语气感情更强烈。

师：同样的意思可以有不同的说法，用！语气感情更强烈。

有

叶子上的虫还用治？意思是说——

生：叶子上的蚜虫不用治。

师：现在，老师不用教，相信你们也能读出不同的语气来，同桌练一练。

师：小朋友练得真起劲，那个种葫芦的人趾高气扬，自以为是的模样，你们能把他读好吗？男生读上面的，女生读下面的。

四、生字歌，巩固记忆

葫芦落地案终于水落石出，王老师把这个故事变成了一首小儿歌。谁先来念一念？

本课生字你都掌握了，真棒，有三个要求会写的字宝宝，瞧，他们出来和你们打招呼了。谁想当小老师提醒大家。

棵，左窄右宽，注意果的笔画。挂，右边两个土，一大一小。

师范写，生练写。

这首儿歌还能唱，听音乐！让我们一起唱起来！

五、选作业，课外延伸

种葫芦的人吸取了这次的教训，他决心明年再种葫芦，又会怎么样呢？大家可以发挥想象，继续编故事，回家讲给爸爸妈妈听。还可以收集几个寓言故事，和同学分享。下课！

评课：

1、读要体现目的，初读感受后，可以问：那句话特难读，哪个字特难记？

2、编课本剧，问问哪个同学演的好？或者揭示主题。

全体起立不要多用（多用于情绪激昂的课文）

3、识字环节，问题要小，否则学生无处落脚。识记时，编故事，不要扯太远，如：居：古人的头上有具尸体。邻：司令的右耳朵被邻居割了。令人毛骨悚然，灰色至极的故事，需要老师引导。

从字义方面讲，居有安居乐业之义，和屋一样，尸代表房子。

邻距离很近，可从甲骨文演变讲起。

4、句式训练需要拓展

5、小小侦查员，猜测可以最后出示

6、日积月累，应用可以出示填空：他——，心想：有几个虫子怕什么！

葫芦教案 篇4

第一课时

教学目标：

芦”等盯、治、怪”4个左窄右宽的字。

流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

四自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。

教学过程：

一、观赏葫芦，引入新课

1.出示葫芦图片或实物：板书“葫芦”，念好轻声。

葫芦文化。

（课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片。）

3.教师范读课文，请学生猜故事名字。

4.教师补充板书课题，学生读好课题。

设计意图：

通过初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。

二、初读正音，整体感知

读通顺、读流利。

2.动笔圈圈本课生字，同桌合作互读，归类识字。

3.教师和学生合作串读课文，相机正音，反馈评价。

随文识字：“藤”是后鼻音，借助插图，了解藤的特点，由“葫芦藤”拓展生活中常见的丝瓜藤、南瓜藤等帮助识记汉字。“哇、蚜、盯、慢”都是左形右声的生字，可以在初读中随文识记。

三、图文对照，梳理因果

1.学习第一自然段第一至三句。

（1）学习课文第一句：从前，有个人种了一棵葫芦。

思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？

（葫芦叶、葫芦花、小葫芦。

（3）感受葫芦的生长顺序：

①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？

动笔画出短语：（细长）的葫芦藤、（雪白）的小花、（可爱）的小葫芦。

②用“△”标出一连串的动词。

③利用查字典，选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。

（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。）

（4）指导朗读，规范学生语言。

①指导学生有感情朗读，读出对葫芦的喜爱之情。

②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。

出示词语：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。

设计意图：

探究葫芦所代表的意思不同，帮助学生理解葫芦的生长过程。通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言，初步感受课文把内容写得清楚、具体的方法。

2.学习第一自然段第四至五句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。

（满意之情。

（看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。

3.学习第四自然段。

（1）导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？

（2）自由读，同桌交流。

（3）比较发现，感受表达的生动。

出示句子：

小葫芦变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

（慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、小葫芦三者之间的联系。

设计意图：

体会用词的准确性，理解小葫芦逐步变化、逐步掉落的过程。

四、书写指导，练习写字

学写汉字“棵、盯、治、怪”。

（1）学生看范字，归纳“左窄右宽”的结构特点。

（怪”中的穿插笔画位置。

（组词。

（4）反馈交流。

五、板书设计：

第二课时

教学目标：

想、言、邻”4个字。

感叹句与陈述句的不同语气。

三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程：

一、回顾复习

1.创设情境，玩葫芦游戏。

（1）填上合适的词语。

（2）选择几个自己喜欢的词语，说几句话。

四自然段。思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？

设计意图：

在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。

二、着眼“葫芦”，探究联系。

1.学习第二自然段。

（1）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？

指导朗读句子：有几个虫子怕什么！

感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。

（动作。思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。

（3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。

（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。

2.学习第三自然段。

（1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。

（快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。

（3）思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。

（4）朗读一组句子：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

（5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。

相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。

不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。

三、比较变化，发现寓意

1.两幅插图做比较，进行发现学习。

（动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。

（3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。

（教师随机板书：蚜虫—叶子—小葫芦。）

2.总结寓意。

3.拓展续写练习。

设计意图：

读图也是阅读能力的培养，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。

四、书写指导

1.出示：“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。

2.出示：“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练习并组词。

葫芦教案 篇5

教学目标：

1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字，并会写8个字；

2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；

3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

课时划分：

两课时

第一课时

教学目标：

1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字；

2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；

3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。

教具准备：

生字卡片

教学过程：

一、谈话导入

1、出示葫芦图片，大家见过这种植物么？它叫什么呢？

2、谁知道葫芦是怎么长出来的呢？（师用自制小卡片展示葫芦生长过程：长出葫芦藤长出绿叶开出小花结小葫芦。）在演示的同时，教师口述葫芦生长过程。

3、有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了。。。。。。这是为什么呢？让我们一起去看一看。

4、今天，我们要一起学习14课（师板书：14我要的是葫芦）生读课题。

二、认读生字

1、真不错，老师还没有教呢，大家就都认得葫芦了，看样子，大家一定预习得很好了，老师相信其他的生字，大家也一定会认会读了。

2、出示生字卡片葫芦藤哇盯邻生试读。

3、师教读生字，并标注拼音，生跟读。

4、生再读生字（齐读）。

5、师擦去生字拼音，学生再试读。

6、学生开火车读生字并组词。

三、朗读感悟

1、在学习生字的基础上，生齐声朗读课文。

2、师范读课文，生思考：这个人在干什么呢？他所做的事有成果么？

（这个人在在种葫芦，他的葫芦全部都掉了）[

3、是啊，这个种葫芦的人种葫芦全部都掉了，可刚开始，小葫芦长出来了么？

（长出来了）

4、你是从哪里知道葫芦长出来了的呢？长出来的葫芦又是什么样子呢？（请在课文中找出你的答案）

（细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！）

5、生朗读这几句话，师指导朗读。

（要读出小葫芦长出来带给人们的喜悦心情，以及对小葫芦的喜爱之情。）

6、从刚才我们所读的这几句话中，你能找出来小葫芦生长的过程么？

（长出葫芦藤长出绿叶开出小花结小葫芦。）

7、经过了长出葫芦藤长出绿叶开出小花结小葫芦这样的生长过程，小葫芦应该越长越好，变成大葫芦啊，是不是这个种葫芦的人丰收了，收获了很多的葫芦呢？

（没有。）

8、为什么呢？课文里告诉我们了么？

（没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）

9、指导朗读。

（要读出小葫芦掉落了，人们的伤心、失望和可惜。）

10、开始小葫芦不是长的得很好么？可现在......全落了。这是为什么呢？

（有一天，他看见叶子上爬着几个蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！......那个人感到很奇怪，他说：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）

叶子上的虫还用治？

11、指导朗读，并体会叶子上的虫不用治。的区别。

有几个虫子怕什么？

有几个虫子不用怕。

（带有？和！的句子更能突现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。）

12、分角色朗读这两个自然段。

13、真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？我们一起再来看一看这个故事，看完以后，请大家告诉老师，这个种葫芦的人错了么？错在哪里呢？

（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）

14、叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？

（生可自由发言。）

五、小结

种葫芦的人意识到自己的错误了，可惜小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们，你们想做这样的人么？（不想。）那我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。[

六、作业布置

连线：

叶子上的虫还用治？带疑问的语气

叶子上的虫不用治。十分肯定的语气

有几个虫子怕什么？平静的语气

有几个虫子不用怕。

第二课时

教学目标：在课堂上，通过教师教学，学生学会写8个字，并且正确掌握这8个字的读音、用这8个字组词。

教具准备：生字卡片。

教学过程：

一、复习巩固

生齐读课文，并回忆上节课所学习到的道理我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。

二、学写生字

1、生读生字，正确掌握8个字的读音。

2、出示生字言，你能用加一加、去一去、换一换的方法对这个生字进行加工吗？

（可用加一加，言字加上单人旁组成信。）

3、师在田字格里范写言。

4、生开火车组词。

（例：写信、送信、相信。）

5、出示治，并范写，生开火车组词。

（换一换，治字换成提手旁组成抬，组词：抬水、抬头。）

（换一换：治字换成女子旁组成始，组词：开始、始终。）

（去一去，治字去掉三点水就是台，组词：台湾、台灯。）

6、出示挂，并范写，生开火车组词。

（挂字换成三点水是洼，山洼。）

（挂字换成单人旁是佳，佳品。）

7、出示每，并范写，生开火车组词。

（每字加上三点水组成海，大海。）

（加一加：每字加上竖心旁组成悔，后悔。）

（去一去：每字去掉卧人旁，就是母亲的母。

8、出示棵，并范写，生开火车组词。

（换一换，棵字换成言字旁，组成课，上课。）

（换一换，棵字换成页字旁，组成颗，一颗星。）

9、出示哇，并范写，生开火车组词。

10、出示怪，并范写，生开火车组词。

（去一去，怪字去掉竖心旁，就是圣，神圣。）[

11、出示慢，并范写，生开火车组词。

（换一换，慢字换成三点水，就是漫，漫游。）

（换一换，慢字换成草子头，就是蔓，藤蔓。）

三、学生随堂练习书写生字。

四、师巡视学生书写生字，并加以个别指导。

三、作业布置

组词：

慢（）怪（）哇（）洼（）娃（）

漫（）圣（）挂（）佳（）蛙（）

板书设计：

长出葫芦藤

长出绿叶

开出小花我们在做每一件事情时，都应该

我要的是葫芦考虑到事物之间的联系并且多

结小葫芦多虚心地听取别人的意见。

叶子生蚜虫

葫芦全落了

教学反思

一、听了同课异构老师的教学展示，我学习到了很多组织教学的方法，也学习到很多帮助学生巩固知识的方法。在这节课的授课过程中，我尝试运用了一些方法，如：全班一起念念小口诀；我的语调抑扬顿挫；用各种方法多多鼓励孩子。这些方法确实起到一定的效果，能够吸引一部分比较懒散的同学的注意力，也能激发一些同学的积极性。在以后的教学过程中，我会继续运用这些方法，并努力创造新的方法。

二、我们班的特点是：学生思考问题不是很积极，思想惰性比较大。在这节课上我尝试了多多提出简单的问题以调动孩子的积极性，并适时表扬他们，给予他们鼓励，这样的方法有一定的效果。

三、在这节课的识字写字方面，我用了大量的时间，因为识字教学是小学低年级教学中一个非常重要的环节。如果一味地运用传统的教学方法，是比较枯燥、单调的，学生学习中会感到索然无味，产生厌学情绪。而且，在学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象，在写作文时可能会错字连篇。所以这节课教学时我采用了对生字进行加一加，去一去、换一换等方法让学生在学习生字的同时对生字的结构进行分析，并和以前学过的汉字以及生活中见过的字进行比较，找出异同点，再结合组词、说话等形式的练习让学生发现形近字之间的区别和联系，从而使学生牢固地掌握所学新字。但环节方面也是比较地单调，在以后的教学中，我会注意多多变换模式，让孩子们学得更加有劲。

葫芦教案 篇6

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。

如在激趣导入后，我首先让学生带着要求自读课文；其次，在反馈时，进行朗读接力赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后请“小评委”进行评议。第三，深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基础上，要求学生读完后数数这段话一共有几句话，划出喜欢的句子，圈出喜欢的词语。引导学生说说读懂些什么，随机从“细长”、

“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。

葫芦教案 篇7

一、复习巩固

1、师：昨天，我们已学习一些有关葫芦的故事，小朋友学得非常认真。这节课，我们继续学习，好吗?首先，老师带你们到园子去摘“葫芦”，高兴吗?(课件出示)

(学生会读一个词语，老师点击一下，葫芦就会掉下一个，表示摘到一个。)

2、通过上节课的学习，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，是怎么样的呢?齐读第一段。

二、利用课件，引导学生进行探究式阅读。

(一)、学习第二段

1、长势这么好，这么可爱的小葫芦后来发生了什么事呢?自由读第二段。

2、引导讨论：看到蚜虫，你会怎么想?可那个人是怎么想的?

(出示句子：指导读——并出示陈述句，与之比较。)

3、他又是怎么说的?——朗读指导(理解“自言自语”)

4、你听了他的话，想对他说什么吗?

(二)、学习第三段

1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请读读第三段。

2、同桌互想选一个角色，分角色朗读表演。

3、出示句子，理解：“叶子上的虫还有治?叶子上的虫不用治。”

4、男女分角色朗读。

(三)、学习第四段

1、结果怎么样?——指名读第四段

2、此时你的心情怎么样?朗读指导。

3、如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦都落了，会想些什么?

小结：是啊，任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互想影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。做任何事情也一样，都要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

4、假如明年你种了葫芦，叶子长满蚜虫，你会怎样做呢?

三、齐读课文

四、写字指导

1、学生观察字形及所在位置。(课件出示——挂、哇、怪、慢)

2、讨论：这四个字有什么特点?

3、给生字“一字开花”

4、(出示课件——“电脑博士”演示“慢”的笔顺。

5、返回(课件——挂、哇、怪、慢)并播放音乐，学生练习，老师巡视指导，并评选“小小书法家”。

五、拓展活动(续编故事，评选小小故事家。)(课件出示)

1、有感情地朗读课文，会听写生字。

葫芦教案 篇8

第二课时

教学目标：

想、言、邻”4个字。

感叹句与陈述句的不同语气。

三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程：

一、回顾复习

1.创设情境，玩葫芦游戏。

（1）填上合适的词语。

（2）选择几个自己喜欢的词语，说几句话。

四自然段。思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？

设计意图：

在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。

二、着眼“葫芦”，探究联系。

1.学习第二自然段。

（1）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？

指导朗读句子：有几个虫子怕什么！

感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。

（动作。思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。

（3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。

（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。

2.学习第三自然段。

（1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。

（快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。

（3）思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。

（4）朗读一组句子：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

（5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。

相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。

不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。

三、比较变化，发现寓意

1.两幅插图做比较，进行发现学习。

（动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。

（3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。

（教师随机板书：蚜虫—叶子—小葫芦。）

2.总结寓意。

3.拓展续写练习。

设计意图：

读图也是阅读能力的培养，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。

四、书写指导

1.出示：“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。

2.出示：“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练习并组词。

五、板书设计

葫芦教案 篇9

1、学习第2自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?

生：讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦，盼它长大。

2、让学生想象那个人是怎么想的，又是怎么说的，然后练习读一读。

指导学生理解：有几个虫子不可怕，只要葫芦能长大就行了。

指导学生朗读：读出对几个虫子不在乎的语气，对小葫芦喜爱的语气。感知感叹句与陈述句不同的语气。

设计意图：学生们结合生活体验，而后教师再加以补充。让学生通过观察、朗读、思考得出结论：葫芦叶子与果实有着密切的联系，叶子上生了很多蚜虫不治就会死掉，葫芦自然也就保不住了。

3、自主学习第三自然段。

分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的不同看法。

指导学生朗读：读出不以为然，自以为是的语气。邻居的话要读出诚恳的语气，提出自己的建议：不要先盯着葫芦，叶子上生了蚜虫要快治。感知反问句与陈述句不同的语气。

4、教师和学生一起归纳：那人不但错在不懂叶子和果实的关系，还错在不听邻居的劝告，有错不改。

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