3月22日,我们有幸聆听了山西省太谷县教研室张四保主任关于课堂教学改革的精彩报告。期间,张主任时而犀利,时而幽默的语言,深入浅出地为我们解读了报告的精髓,我受益匪浅。以下是我学习的一些心得:
一、对传统课堂进行改革势在必行
“当一年级的小朋友玩手机都轻车熟路时,你还在拿根儿粉笔讲课,学生还跟你学什么?”虽然是玩笑般的一句话,却说明了老师“满堂灌”的传统课堂的落后,而新型课堂以学为主,以学生的终身发展为本,关注每一个学生在课堂上的生命状态,课堂真真正正属于学生。
二、高效课堂的实现关键的实施基地在于学习小组太古县的课堂教学改革发展的24字教学模式,即阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。这六个词是六种思想,引导四种课型(学习课、练习课、试卷讲评课、复习课)如何上。其中,老师要说的寥寥无几,而学生的合作学习就显得尤为重要,所以,学习小组的高效,才能实现高效的课堂。老师要做的就是使学习小组的组建、指导、考核和应用等机制更加的有效。
此次报告中,学习小组如何分配,合作交流时教师应该怎么做?遇到问题时,如何调节?怎样调动学生参与的热情?等等细节,都做出了对我们一线教师很有帮助的回答。
三、教师角色的正确认知
新型课堂具有开放性和多元化,教师由台前走向后台、变讲为导,一改传统独霸讲台的局面。学生由后台走向前台,变听为讲,成为“我要学”的主动参与者。
开放式教学的课堂,学生不再是接受知识的“容器”,教师也不再是知识的权威,多面、立体的课堂互动,体现师生不再是对立的矛盾体,而是和谐促进的合作者,是平等对待的朋友。
近几年的教学实践中,我也不断试着进行课堂改革,也曾有过短暂的喜悦,但更多的是困惑和纠结。此次听张主任的报告解决了我的许多疑问,也更坚定了我对课改的信心。
羊桥中心小学在姚元章校长的正确领导下,从20xx年春季学期就开始大力倡导课堂教学改革,课堂教学改革成为每位教师的必修课,学校至上而下掀起了一场轰轰烈烈的课堂教学理念改革的热潮。在课程改革之后,课堂教学更加强调要实施素质教育,教学更加强调学生学习的主动性,教师积极主动地去学习一些进行的教学方法。本人是这学期才从村级小学借调到羊桥中心小学的,对课堂教学改革很生疏,只是从文字上理解。通过学校领导在会议上要求的10-25-5的教学模式,和听了姚旖洁、罗木兰等老师的课,以及自己在教学过程中认识到,充分挖掘学生的内在潜能,全面和谐地发展学生的素质,教师应该根据每位学生的实际,实施分层次教学,努力把因材施教发挥到极致。通过一个学期的教学实践,我谈谈自己的一点看法。
一、在教学过程中,教师应该平等地关注和尊重每一位学生,给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会,如我校每班都坐成以6人为一小组的形式,让学生通过小组交流,探究,归纳,汇报等过程。
让学生通过自己的一系列活动,得出的知识更贴近学生的实际、认知能力,更容易理解、掌握、牢记,更能够运用所探究出的知识去解决问题。如:9月19日,我在天星小学听了姚旖洁老师的公开课,她在教学《倒数的认识》中的倒数的意义和怎样求倒数等环节,都是采用了让学生进行小组交流,汇报的教学方式,让学生自己得出“什么是倒数”,“求倒数的方法”,这样学生都能够熟练地应用自己探究出来的知识解决问题。这样老师教得轻松,学生学快乐,学得牢。
我们还听了水尾小学一位老师的同样的一节课,这位老师侧重教师讲,他把《倒数的认识》这节课所有的知识全都教给了学生,忽略了让学生自己去探究、去总结。课后老师讲累了,学生还是学得不牢、不能熟练地用老师教给他们的知识去解决问题。
二、在学生汇报交流结果时,要多予以鼓励、肯定。
如学生能正确回答问题时,我会说:“我们给她(他)掌声”,让学生感受到老师和同学对自己的认可,如回答不正确时,我会对她从其他方面或侧面进行鼓励,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。树立学生的自信心,让他们品尝到成功的滋味。
三、教师采取丰富多彩的方式,对学生的学生行为能够收放自如,每班以6人为一组方式排座位,这样老师在上课时,学生面对面的坐着,学生进行小组交流、探究时方便了。
但不利于这种方式学生扭头看黑板很不方便,看不到三四分钟脖子就疼了,长期这样扭着脖子看黑板也不利于学生的健康成长,教师也很难把学生吸引到教学中来,出现教师在讲台上引导教学,学生在下面说话、玩小动作。整个课堂纪律较差,影响到其他同学的学习,甚至教师无法上课,教师又只好重新组织课堂纪律,浪费一节课的学习时间。所以教师看这些情况应用一句简短的话,或者一个简短的动作来集中学生的注意力。我在这时就会说“一二一”表示要坐整齐,说“一二三”表示看黑板。
以上是我在羊桥中心小学这一个学期对实施课堂改革的一点初浅体会,新课堂改革让教师原有的角色发生变化,新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下,在姚元章校长等人的正确领导下,激发自身的活力,在教学中不断反思、不断创新,一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长,只要我们不断学习,在教学中努力贯彻新课程的理念,不断进行教育教学上的创新。
为了适应新课程改革的标准,落实学生的主体地位,落实生本课堂,落实全面发展,博学课堂教学模式应运而生。
新课程目标中提到“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并指出:“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,应加强小组合作交流学习。"因此博学课堂在教学过程中采用这一方法。但是,我们在教育教学实践及讲课活动中发现,真正要行之有效地开展小组合作学习,并非易事。如果你的小组合作是为公开课而临时凑合的,在合作学习时,各小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身,而在于我们教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
在小组合作中,分配小组整合也是小组成败的重要点,我认为应该注意以下几点:1。差异原则。小组成员之间应该要互相存在差异,差异就是资源,我们应该合理运用这一点。2。人数均衡原则。我们规定小组6人为标准,人数不宜过多、也不宜过少。3。麻烦程度最低、方便程度最高原则。小组为了方便交流,成员座位应聚拢,并且薄弱的同学应坐在相对成绩较好的组长的前面,方便管理,问问题时给别人带来的麻烦也最少,方便合作长期稳固。4。随机应变原则。小组一旦建立,不要随意更改,当然也不能一成不变。调整磨合是一个长期计划。
成功的教育素来讲究以学生为主体,以教师为主导,博学课堂也不例外。博学课堂大力推行自主合作探究,要求必须发挥学生在课堂教学中的主体地位,老师从台前退到幕后,是课堂的组织者,学生学习的引导者,要坚决杜绝一言堂,满堂灌。仔细想来,这是符合人们认知规律的:自主归纳、反思总结,形成结论,再升华提炼规律和方法才是学习之本,这就是所谓的“授人以鱼,不如授人以渔”。
既然有小组,就有竞争,有竞争,就有制度,有制度,就要落实。学习积分是我们的操作手段,制度再好,落实不好也是空谈。在制度设立的前期阶段,每天都要手把手的指导学生如何加减分,直至学会操作。学会了就不管了吗?当然不是,教师要定期检查是否一如既往的落实到位,并且在这过程当中一定要细致,让学生明白这并不是摆设、花架子,而是确确实实与荣誉息息相关。
以上为我个人拙见,在教育教学领域,我需要学习的地方太多太多,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
在课程改革之后,课堂教学更加强调要实施素质教育,从原有的应试教育向素质教育转变。过去我们进行的课堂教学传统教学模式,是典型的应试教育,这在一定程度上扼杀了学生的创造能力,也抹平了学生的个性。提倡素质教育,原因在于教师需在教学过程中,充分挖掘学生的内在潜能,全面和谐地发展学生的素质,教学过程中教师应该根据每位学生的实际,实施分层次教学,努力把学生内在的潜力发挥到极致;在教学过程中,教师应该平等地关注和尊重每一位学生,给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会,尤其对于数学课的教学来说,在训练学生逻辑思维能力时,要多予以鼓励、肯定,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。树立学生的自信心,让他们品尝到成功的滋味。因此,我们应该做到以下几点:
1、教师必须做到课前备好课
在备课过程中,不仅仅要备教材,而且还要备学生,根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容,来设计课堂教学,多思考如何才能用简练的语言,调动学生的思维,充分发挥学生的主体地位;并且在教学过程后,要及时对教学全过程进行反思,找出教学中存在哪些缺点与不足,从中悟出道理,总结经验,以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作,做到有所发现,有所创新。备学生,就要深入了解自己的学生,分析学生的学情,尤其教师要正视学生之间存在的智力差异,心理差异和人格差异,实行分层次教学,因材施教。在课堂教学中,对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生,根据不同学生,提出相关一些难易不同的问题,让他们基本都能回答上,从而体验一下成功的滋味。提高他们的学习兴趣,尤其对于那些学困生,提高学习兴趣,培养他们学习的自信心,使他们能够充分参与教学活动,真正体现出他们的主体地位。
2、课堂教学中教师要指导有方
教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师除了要传授给学生知识以外,更重要的是教给学生获得知识的方法,逐步培养学生掌握学习方法,引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时,要多给学生设置一些问题,培养他们的问题意识,使之能够积极主动地加以思考,并适时加以启发、引导,使学生最终能够积极进行思维活动,并且能够触类旁通。因此,和以往的教师角色不同,在教学实践当中教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说,在教学实践中,教师的作用是导,启发帮助,指引学生学习,使学生乐学,会学,肯学。教师用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门,帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。
通过大胆尝试,学生学习兴趣浓厚,讨论问题积极,发言的同学越来越多,表达知识的口述能力得到了很大的提高,讨论的问题很激烈,各自表达自己对问题的见解,有的问题争执不下,才请教老师。一部分学生性格孤僻,胆小,语言表达能力差,他们仍然很不适应这种教法,还需多鼓励他们,帮助他们树立学习的信心,让他们大胆发言,彼此互相帮助,共同提高。
3、要着眼学生的基本素质的全面提高新课程的课堂要求构建的是素质教育的课堂,具有普及性、基础性和发展性的课程体系,这为课堂教学提供了一个很好的平台。新课程的课堂教学要以提高全体学生素质为目标,面向全体学生,促进每位学生在原有的基础上得到最大限度的发展。面向全体学生的实质是面向每一个有差异的学生“个体”。因此,在课堂教学中,教师要把基本要求同特殊要求结合起来,把着眼全体学生因材施教结合起来。学生的综合素质是内在心理的写照,取决于它的心理结构及其质量水平;提高学生的素养就必须化知识为智慧,积文化为品性。新课程的功能定位于促进学生的全面发展,因此,新课程的教学设计不仅要重视双基的训练,发展学生的智慧和能力,而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成。
总之,在积极推行新课程标准下的课堂教学改革时,结合本校学生及教材实际,从思维上彻底更新,不照搬照套,不断尝试合适自己的有效的教学方法,让课堂焕发活力。相信在新课程理念的指引下,激发自身的活力,在教学中不断反思、不断创新,一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。
今天早上桌面游戏时,我为幼儿提供了不同的建构材料:小纸筒、垫板、饼干积木、雪花片等。我请一半幼儿尝试做“堆高”的游戏,当我提出要求后,成成小朋友马上拿了一筐纸筒独自堆高。他一会儿把口大一些的纸筒放在上面,一会儿把口小一些的纸筒放在上面,但几次尝试均未成功,小纸筒一次又一次地倒了下来。我问大家:“你们用小纸筒可以堆高吗?”大都幼儿说不行,都说堆上去就会倒下来,只有成成仍然坚持自己的想法,认为小纸筒可以做堆高的游戏,并在一边尝试着将小口的纸筒塞到大口的纸筒中去。我在一边没有对他的做法做任何阻拦或提出任何建议,而是耐心地观察。当我要求幼儿用各种辅助材料帮忙进行堆高时,成成好象没有听见似的仍然进行着他的做法,而不借用任何辅助材料。过了一会儿,成成用大口对小口的方法居然将3个纸筒连接起来并稳稳地站在桌上,他的脸上露出了开心的笑。看着孩子取得的成功,我也笑了,但同时我也从孩子身上看到了一种可贵的品质。成成是我班上比较有个性,有主张的孩子,只要他认为自己是对的,他就会坚持做。
在这一次堆高游戏中,他自始自终都坚持自己的观点,没有受到老师言语的影响。我想要是今天我阻拦他的话,幼儿的这种难能可贵的个性品质就会给我扼杀了。因为在幼儿中,许多孩子有较明显的从众心理,今天成成的表现正是一个绝好的教育挈机,我对他进行了肯定与表扬,同时对其他幼儿也起到了潜移默化的作用。因此从这件事中可以看出教师应耐心地,花大量时间去观察、了解幼儿的行为,要有保护好孩子与众不同的个性品质的意识,允许幼儿的个性存在。这一点对教师、对幼儿都是至关重要的。
昨天,在微信上,一位同行和我探讨她的一节教学活动的设计,教案发给看了一下后,从自己的经验角度给了些调整的建议供她参考。讨论结束的时候,她问了我这样一个问题:老师,一堂课成功的标准是什么?我想了一下回答到:没有什么成功的标准啊,只能说有没有意义或价值。
20xx年大学毕业参加工作选择了幼儿园这个学段,20xx年参加省第三届幼儿园优秀教学活动展评,至此,各种比赛、公开课、交流等成为我工作中的一部分,也算是经历了很多场次把,但我从来不敢说自己的课是所谓的示范课,更不敢说是所谓一节成功的课,不是不想,而是真的不是。在各种教研或交流场合,我更多的把自己的活动定位是研讨课,是用为作为研讨剖析的课。
20xx年,作为园所运动课程的负责人,和大家一起开始了基于园所文化理念架构背景下的课程变革之路的探究。在运动板块第一个调整的领域就是把教研的重心从原来更多的关注教学活动的设计与组织调整到了关注如何提高户外活动质量之上,原因就在于我们认识到每周一节的体育教学活动的价值与意义远不如每天户外两小时的价值和意义更重要。20xx年前后,安吉游戏的火爆流行,关于幼儿园要不要上体育课的声音也是此起彼伏,记得在上海考察一所幼儿园的时候,园长满心欢喜的对我说“我们已经不上体育课了,我们全部都是户外自主活动了”,但我们并没有赶这个“时髦”,我们依然坚持体育教学,因为我们觉得还是要有的,因为有它存在的意义,至于是什么,需要我们慢慢的在实践和思考中去寻找和重塑。
不去盲从,这也许下是我近二十年工作的第一信条。专家也好、权威也罢,对于做教育的人来说,可以借鉴,但一定不可以盲从。教育的目标就在那里,但路径可以有千万条。你的孩子和园所只有你最熟悉,只要方向不要弄错了,有思考的去实践,怎么走才是真正的合适只有你最了解。
不走极端,这是我觉得当下需要特别注意的事。当下的教育,各种学术、研究的理念、观点、声音层出不穷,自然也会存在为各种利益而相互批判、抹杀的声音,也会存在为迎合社会、家长、管理的各种“需求”的形式和内容,结果是东风东倒,西风西倒,定力不强的人自然被搞的疲惫不堪。
凡事存在自有存在的意义,改革并不是完全颠覆,而是在原有基础上去优化、修正和调整,让它回归到本质,让人回归到初心。我昨天的回复中谈到“能否激发孩子参与的兴趣,能否引发孩子的思维与学习,能否拓展孩子的方法和经验”。
我们无需去追求所谓成功的课,但要追求好课。那么怎样的才算是好课呢?分享一下叶澜教授认为的好课标准,以此为目标吧,一是有意义的课,即扎实的课。二是有效率的课,即充实的课。三是有生成性的课,即丰实的课。四是常态下的课,即平实的课。五是有待完善的课,即真实的课。
小泽是从其他幼儿园转来的,他很爱画画,也画得很好,可就是有一个习惯,喜欢用铅笔先打底稿,再勾线、涂色。我觉得这种画法不利于培养孩子大胆、果断的作画风格,因此就要求小泽和其他孩子一样直接用记号笔勾线。小泽照着我的要求做了,但画画的速度却慢了,“画面效果”也退步了。于是,每次画画时我不得不常在小泽身边催促、指导。在今天的美术活动中,我径直走到小泽身边,叮嘱他说:“赶快画,别磨蹭。”小泽轻轻地应了一声,就把头低了下去。
等我巡视完后,我发现小泽面前的画纸仍是一片空白。我蹲下来问小泽:“为什么还不画?”小泽的头低得更厉害了,半晌才回答我:“我不会画。”然后,他抬头怯怯地看了我一眼,欲言又止。看着满面愁容的小泽,我忽然有所明白,问他:“你想用铅笔先画,是吗?”小泽点点头。见此情景,我一方面为这孩子的固执而伤神:这习惯怎么就改不了呢?我这样要求他,也是希望他在绘画上有更好的发展;另一方面,我也在反省自己:我对孩子的要求是不是太高了?要知道,改变一个习惯可不是一朝一夕的事。我定定地站了几分钟,终于迎着小泽期盼的目光缓缓地点了点头。小泽一改刚才的无措,兴高采烈地拿起铅笔开始画起来。看着自得其乐的小泽,我忽然觉得:尊重孩子的学习方式,让孩子顺其自然地发展,不也很好吗?相信有一天,爱画画的小泽会大胆、果断地下笔的。我就耐心等待一些时日吧!
由于受大班额的限制,更多的时候我们对孩子的要求是统一的:统一的时间,统一的形式,统一的结果。这其中,少了尊重,更没有等待。对小泽,我有些急于求成,虽然我的愿望是好的,但我没有给他改变的时间,从而导致爱画画的他在画画时愁容满面、无从下笔。尊重孩子的个别差异,是我所理解的“等待孩子”的起始。
此次,作为一名实习的幼儿教师,我在这次的实习以及自己负责的孩子们的身上学会了许多的事情。并从老教师们的指点中大大的提升了自我的实战能力,让我能适应幼儿园的教育和工作任务。
这几个月来,虽然很快乐,但其实我也非常的头疼。想起初次面对这些有着天使般可爱却又比恶魔更能捣蛋的小朋友们,我在课堂上还没能展现自己的管理能力,自己就已经先混乱了起来。但好在,一旁辅导的xx老师飞快的组织起了幼儿的队伍。这才制止了混乱的场面。从这时候开始,我也才真正认识到自己虽然在大学中学习了众多的经验和知识,但在实习的的工作中,我却更要多向这些掌握了实习经验的老师们学习!以下是我对社会实践的心得体会。
作为一名实习生,我这次主要的目标是为了在实践的锻炼中学习,并掌握幼儿教育知识和工作能力。在教育中,虽然一眼望去幼儿们都是差不多的,都很可爱,对我这个新老师也都并不善于接触。但很快,随着接触时间的增加我也能渐渐看出这些孩子的不同了。
幼儿们虽然都不善于交流,但从平时的行为中却也透露着自己的性格。有些小朋友很内向,无论我怎么去接触也不愿意和我开口说话,但有些则非常的积极热情,时常缠着我一起游戏和聊天。
但从一名老师的角度来开,这两种孩子都各有优点和不足。内向的孩子安静,能遵守规矩,但却缺乏积极性,对孩子本身的成长并不算太好。但有些孩子却又过好动,不能遵守纪律,甚至会和其他小朋友起冲突。但同样,他们在活动上也非常积极,能很好的调动班级的气氛。
当然,除了对幼儿,我也同样加深了对自己的理解。通过几天来的教育和学习,我认识到了自己的一些问题如:
在工作中我总是依赖书本的知识,不能直视眼前的情况做出自己的判断,这不仅让我往往慢人一步,甚至会引起班级中的各种问题。这短时间来在教学中我也经常会被老师批评,但也从他们的教育中吸收到很多的经验提高了自身的判断能力。
经历了这次的实习,我对幼儿教育的任务有了全新的认识,并了解到,比起书本上的条条框框,实际的经验是幼儿教育上更重要的一环。为此,我会积极的在今后努力下去,更好的提高自身的教育能力!
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